nlog(n): 四谷学院の広告に関する疑問

Wed April 25, 2007

四谷学院の広告に関する疑問

「なんで、私が東大に○○!?」の○○に適当な語句を入れよ。

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「四谷学院」という大学受験予備校がある(四谷学院(大学受験予備校･塾) 55段階個別指導と科目別能力別授業)。この予備校の宣伝文句について，ずっと前から気になっていたのだが，スルーしていた。先日，学習塾の「みすず学苑」に対する疑問が提示され(H-Yamaguchi.net: みすず学苑、7つのなぞ)，ついにがまんができなくなってきたので書いてみることにする。なぞは7つもない。2つだけである。

以下では，四谷学院の広告に関する疑問をあげ，それに対して考察を加える。四谷学院そのものを批判するとか，そういうことではない。

ここまでの言い回しはインスパイア元の記事「みすず学苑、7つのなぞ」に敬意を表し，これに倣っているが，ここからは独自路線で展開していくことにする(それしかできないの)。

キャッチコピーのなぞ

四谷学院のキャッチコピー

四谷学院のキャッチコピーは「なんで、私が東大に!?」である。同じ題名で本も出している。かなり強くプッシュしている証拠である。しかし，なぞの1つはこれなのである。関西では「東大」の部分が「京大」になっているらしい(四谷学院 - Wikipedia)。

私はこのキャッチコピーに違和感を感じるのだ。例えば次のような国語の問題があったとしよう。

問: 次の文の○○に適当な語句を入れ，文を完成させよ。

「なんで、私が東大に○○!?」

回答としては，いくつかの候補が考えられる。

なんで、私が東大に入学することになってしまったのか!?
なんで、私が東大に行く破目に陥ったのか!?
なんで、私が東大に合格してしまったのか!?

なぜかどれも東大に行くことに否定的になってしまうのだ。四谷学院は，おそらくこのような解釈は望んでいないはずだ。肯定的な結論になるように，例えば次のように補うはずである。

なんで、私が東大に合格できたのか!?

しかし，この表現には違和感があるのだ。最初の「なんで」という言葉に，単に理由を指すだけでなく，否定的なニュアンスが含まれていると感じてしまうからだ。「なんで」を同義語の「どうして」に置き換えても，その感じは変わらない。「どうして東大なんかに…」としたくなる。最初に私があげた回答の方がしっくりくるのだ。

四谷学院の予備校生はこれに疑問を持たないのだろうか。もしかすると，疑問を持たずに勉強することが東大に合格する秘訣だと，暗に言っているのかも知れない。踏み絵的な言葉という訳である。踏んだら最後，「こんなことに疑問を持つようでは△△!?」とか言われてしまうとか(△△に語句を入れよ)。

あるいは，一見否定的に見える「なんで、私が東大に合格してしまったのか!?」を別のニュアンスで捉えている可能性もある。例えば，「別に合格したいと思わなかったのに，合格してしまったよ，あーあ」などである。性格が悪すぎである。

厳密に言うなら，「東大に合格」はおかしい。東大には入学するのであって，合格するものではない。合格するのは東大の入試だからである。しかし，予備校の目標は受験をして合格することであるから，「合格」という文言は入れたいところだろう。まあ，この点については四谷学院が「東大に合格」と言っているわけではないし，それほど厳密性を求めるところでもない。

イラストのなぞ

四谷学院のイラスト

四谷学院では，理解力と解答力をつけるための「ダブル教育」が行われている。このダブル教育のイラストに，体のくっついた2人の講師のイラストが使われている。これがもう1つのなぞである。

シャム双生児の講師がいるようにも見える。さらに，シャム双生児のためのワイシャツも用意できると主張しているようにも見える。しかし，それは四谷学院の意図するものではなかろう。なぜこうなってしまったのか? 2人の講師がくっついてしまったのは，デザイン上の理由であると思われる。以下ではその理由を推測する。

イラストでは，「理解力」「解答力」がそれぞれ緑色と赤い髪の毛の色の講師で表現されている。それぞれの力のアップを担当しているのだろう。ここまではよい。イラストに求められる要件は，(1) 2人の講師を描くこと，(2) 講師たちが相互の持ち味を出しながらも協力している様を表現すること，(3) 講師たちの順位には差をつけないこと，の3つである。

要件を満たす案

上はこの要件のいくつかを満たすイラストの案である。4つある。それぞれの特徴をあげてみよう。

講師たちが離れすぎており，手を組んでいる感じが出ていない。また，限られたイラストのスペース内では相対的に顔が小さくなってしまう。
講師たちの顔をくっつけると，顔を相対的に大きくできる。しかし，どちらかの体が前面に出てしまうため，「理解力」と「解答力」のどちらかが優先されているような印象を与えてしまう。
講師たちの顔をくっつけ，かつ，一方の体を前に出さないようにしようとすると，直線で2人を分割することになるが，直線は不自然である。
講師たちを分ける線を消すことで，2人の講師がガッチリと手を組んでいる様子が表現できる。

このようなメリットとデメリットを考え検討した後に「4」の講師たちを分ける線を消す案を選択したのではないかと思うのだ。しかし，この選択はシャム双生児の講師という，思いもよらぬ解釈を生むことになったのである。

さて，シャム双生児でないことは文言からも読み取ることができる。四谷学院の掲げている教育方法は「ダブル教育」。もし，シャム双生児講師であれば「ツイン教育」になるはずだからである。つまり，この2人の講師は瓜二つであるが双子ではないことも意味しているのだ。とはいえ，ガッチリと手を組んでいるのは表現されているが，ガッチリ過ぎであることも確かだ。

参考

シャム双生児のシャムとはシャム(現在のタイ)に生まれた男性の結合双生児・チャンとエン兄弟に由来するそうだ(双子２-シャム双生児の分離手術の倫理-【幻想画廊・フォトショップCGコラージュ】)。シャム双生児は，結合双生児または結合性双生児の俗称である。アメリカには双子の女の子がいて，その動画を見ることができる(ふたりはシャム双生児 [動画.jp])。とても仲がよさそうである。